求助者背景：姓名：小勇 年龄：15岁 性别：男  初中二年级 家里排行老二  四兄弟姐妹

家庭成员：家庭环境不错，爷爷、奶奶为家庭支柱，家里孩子都是由两位老人承担教育；爸爸小儿麻痹，对孩子教育一窍不通，后妈某公司职员，大伯私营业主，大娘某小学教师等

主诉问题：隔代抚养、对父母感情淡漠、去年父母离异、孩子性格好强、经常飙车、在学校抽烟顶撞老师、离家出走

基于以上问题，父母来到昆明起点学校要求改善亲子关系、消除厌学情绪

父亲：不理不睬 母亲：不闻不问 自己：脾气暴躁，对自己最重要的人是婆婆，从小到大除了婆婆没有其他人对自己好，感觉家庭是无聊的；存在问题：自控能力较差、弃学、厌学、叛逆、亲情冷漠和家庭关系疏远、做事没有坚持性（较严重）、交不良朋友、离家出走、怕苦怕累、过于依赖、偶尔打架；觉的自己和小时候很不同，不再像小时候那样把任何事情都告诉家人，宁愿和其他人说心理话，有时撒谎或者找各种借口出去，开始有自己的隐私和秘密，当家里人批评我的朋友时我会反抗或者生气，并且开始顶嘴，和父亲的关系：由于各种原因从小对我的关注度不够；和母亲的关系：由于各种原因（父母分居）从小对我的关注度不够，在家最害怕爷爷，觉的自己是一个重情义的人。

想爸爸妈妈吗？想爸妈，但是希望能见到自己的亲生妈妈，爸爸再婚，后妈对自己也不错，但是不是自己的亲妈妈，有隔膜；

离家出走的原因：经常被老师投诉；

和爸爸之间有开心的事情吗？有，怀念8岁时回老家，爸爸带着自己到处玩，后来开始对我不理不睬；

评估和分析

根据小勇的症状、结合其家人的叙述诊断为：厌学情绪、逆反心理、亲子关系紧张、父爱饥渴症、教师教育风格适应不良、意志与行为障碍；

分析：

学习基础较差，长时间受家长的漠视，老师的批评；

盲目性：遇事不考虑可行还是不可行，想干就干，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考；

感应性：具有逆反心理常常给老师“挑刺”勇于和老师唱对台戏，逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要认知、情感和行为意志三大要素构成

青少年时期由于大脑的发育，脑机能越来越发达，思维的判断、分析越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富；

客观因素：

1.家庭不良因素的影响
2.学校不良因素的影响
3.同辈群体不良的影响
4.亲子之间缺乏有效的沟通
5.儿童早期的亲子依恋存在问题

咨询计划：

整个疗程36次心理咨询（包含家庭治疗），前4次倾听、解释、指导建议，改变现实评估和接受自我为主；后面2次为巩固阶段，每周咨询一次，全程持续10个月。

咨询的短期目标：

1.改变小勇不适应心理
2.帮助小勇正确认识自我，接受自我
3.加强小勇青少年时期心理健康教育

长期目标：

改善亲子关系，恢复正常学习生活状态

思考

“隔代抚养”似乎成了一些现代家庭抚养下一代的主要模式。诚然，老人分担子女的家务，以解燃眉之急，是有益的，但不能不看到，老年人记忆衰退、思维缓慢等自然衰老特征会潜移默化地影响孩子。而且老年人对孙子、孙女放纵式教育会使正常的家教失衡；

父亲由于自身关系，与孩子接触的机会与日俱减，从婴幼儿到青春期的成长过程中，往往被女性所“包围”，男子气成了他们人格构建中的稀缺元素。表面看来他们不喜欢父亲，其实他们只是以逆反的方式来表达对父爱的极强需求心理；

亲子之间的沟通不应视为一种理论的实践，也不仅限于言语上的表达，而是在日常生活中随时随地表现出来，除了文字的传递之外，它包含的方式很多，包括表情、手势、声调等。

教师的学生观就是教师对学生的看法。学生的性别、相貌、个性、学习等差异对教师的评价可能构成一定的影响。例如，品行端正、聪明伶俐、学习优良的学生讨人喜欢，愚笨拗犟的学生令人心烦等等。老师与学生之间的情感交流是双向的，任何交流都是相互的。要建立良好的师生情感联系，教师必须放下架子，以朋友的身份与学生进行沟通，教师要真情付出，关心爱护每一个学生，公平低对待学生，尤其是对于调皮捣蛋、学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

孩子会随着岁月而长大，离开父母去寻求自己的成长之路。处于青春期的孩子本来就很叛逆，逆反心很强。所以我们的家长要学会理解、教育和包容，让孩子在和谐、宽快的家庭氛围中成长，这样我们的孩子们才会生活的更美好！

案例小结：

学生出去两个月多次回访家长，小勇情况较好，变的有礼貌，按时回家，学习进入正常状态，飙车和社会玩耍等行为消除，家庭关系得到融洽。